感谢您关注“永大英语”！

周雪晴

教学情境的创设（教学情境包括哪些）

摘要：初中生思维活跃但有效注意时间短，传统的语法教学方法会使他们感到课堂枯燥，因此，在初中英语语法教学过程中，教师要通过创设情境，突出运用来提高教学实效。本文以一节江苏省初中英语观摩课为例，介绍了通过创设情境，引导学生在情境中发现、体验、探究、归纳、运用语法知识，让学生体验成功，学得扎实，学得有效，并结合观摩感悟提出了创设情境要遵循的一系列原则，如目的性、交际性、适度性等。

关键词：创设情境；语法教学；创设情境

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）五级语法知识目标要求学生“理解附录‘语法项目表’中所列语法项目并能在特定语境中使用；了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”（教育部，2012：19）。

传统语法教学的局限性在于：过于强调语法作为规则的作用，忽视语言使用的具体环境和目的，忽视语法本身的表意功能（程晓堂，2013）。

Larsen-Freeman（转引自张维民、陈文婷，2013）主张，语言教学要“从语法到语法技能”，即从简单地强调语法规则、语法知识到关注学会在语境中使用语法。

初中学生好奇心强，思维活跃但是有效注意时间短，如果教师在课堂上反复地讲授语言规则，然后进行大量的语法练习，课堂效果不佳，学生也会厌倦英语学习。因此，教师在语法教学时，尤其是在初中英语语法教学过程中，要想方设法创设情境，引导学生在发现、体验、探究和归纳的过程中准确、恰当地运用语言结构，以培养学生的综合语言运用能力、思维能力和自主学习能力。

本文以一节江苏省初中英语观摩课为例，探索如何在初中英语语法教学中，通过设计情境，突出运用，从而提高教学实效，并结合观摩感悟提出了创设情境要遵循的原则。

二、课例呈现与评析

（一）教学内容

译林版《牛津初中英语》八年级上册第二单元的语法：数量的比较。

（二）教学目标

学习比较级和最高级的用法，熟练使用more...than,fewer...than,less...than,themost,thefewest和theleast等结构进行比较和描述。

（三）设计思路

通过创设的7个情境，引导学生在特定的情境中发现、体验、理解、归纳、内化、运用语法知识，并注意在不同的任务和活动中自然地、适时地渗透正确的学习观、人生观、社会价值观以及积极自信的情感态度。

（四）教学基本流程

情境一：让学生观看一段关于新学期第一天的视频，围绕教师批改作业、学生做作业、学生送花、学生送饭等场景展开。接着，教师提问：Inthevideo,howmanyflowersdidAgiveme?WhataboutC?学生回答说：Yes,Agavemeoneflower,Cgavememanyflowers.SoCgavememoreflowersthanA.同时教师在屏幕上展示：givememoreflowersthan...

同样的方法引导学生围绕视频说出：

Ahasaniphone,Chasthreeiphones,soChasmoreiphonesthanA.

Adidsomehomework,Cdidmuchhomework,soCdidmorehomeworkthanA.

Abroughtsomerice,Cbroughtmuchrice,soCbroughtmorericethanA.

教师在屏幕上展示：

havemoreiphonesthan

domorehomeworkthan

bringmorericethan

[评析]学生只有在轻松愉悦的环境氛围中才能提高学习效率。由于是借班上课，有很多教师观摩，师生难免紧张，授课教师利用由自己和自己的学生担任主角的视频导入，源于现实生活，富有幽默感，学生看得哈哈大笑。这满足了学生急于了解新教师的好奇心，立刻拉近了师生关系，激发了学生参与学习和交流的兴趣，营造了轻松愉悦的学习氛围，同时让学生感知more...than，紧扣教学内容，为本节课下面的学习做铺垫，导入短平快，一举多得。

情境二：教师采用PPT提供9张图片，分别关于universities,snow,boats,people,rain等，要求学生利用所提供的9张图片两两讨论比较北京和扬州在这9个方面的不同，学生利用屏幕上的句型进行表述。例如：

Beijinghasmore______thanYangzhou.

Yangzhouhasmore______thanBeijing.

学生争先恐后地做了比较表述，接着教师顺势说：

Yes,BeijinghasmoreuniversitiesthanYangzhou,that’stosay,YangzhouhasfeweruniversitiesthanBeijing.

YangzhouhasmorericethanBeijing,that’stosay,BeijinghaslessricethanYangzhou.

在教师的引导下，越来越多的学生会用less...than,fewer...than来转换前面的more...than表述。教师用PPT展示了下面的句子。

Yangzhouhasfeweruniversities/people/interestingplacesthanBeijing.

Yangzhouhaslesssnow/sandthanBeijing.

BeijinghasfewerboatsthanYangzhou.

Beijinghaslessrain/ricethanYangzhou.

随后，教师启发学生归纳何时使用less...than/fewer...than结构。

[评析]创设的情境要符合学生当前的认知并采用学生熟悉的话题，才能引起学生的共鸣。在这个情境中，教师选择了扬州和北京两个城市做比较，扬州是授课学生的故乡，北京是首都。学生对两个城市都比较熟悉，符合认知水平和生活经验，学生只要考虑句型，就会在不知不觉中感受more...than，fewer...than，less...than的形式和意义，在此基础上，教师适时地引导、帮助学生归纳总结语法规则，水到渠成。

情境三：

1.比较扬州和北京其他方面的不同。用less...than/fewer...than填空。

YZhas______Hutongs______BJ.

YZhas______traffic______BJ.

YZhas______interestingplaces______ＢJ.

BJhas______rain______YZ.

BJgrows______rice______YZ.

BJhas______boats______YZ.

教师问：Howmanycitiesdowecompare?从而引导学生归纳出more...than，fewer...than，less...than用于两者比较，称为比较级。

2.用PPT出示三组图片和关键词，要求学生用more...than,fewer...than,less...than进行比较。

[评析]这是两个半开放性的操练语境，第一个是选择填空，学生只要考虑可数和不可数；第二个要求学生完成从词到句的过渡。第二个活动比第一个活动难度大，但是有梯度，使学生容易接受，在情境中归纳、巩固、运用所学语法。

情境四：

教师用PPT出示了学生熟悉的五个人物照片，要求学生将自己与他们进行对比。为了降低难度，教师在开始前做了示范。

[评析]这是比较开放的情境，要求学生综合运用more...than,fewer...than,less...than自由表达想法，而且在交流过程中逐渐内化语法。教师所选的五个比较对象是学生感兴趣的、而且很熟悉的，学生有话可说，答案异彩纷呈，交流的内容有深度。教师只需关注他们表达的准确性和流利性。下面列举部分学生的表述。

S1:IhavelessmoneythanBillGatesnow,butIthinkinthefutureIwillhavemoremoneythanhimbecauseI’mclevererthanhim.（这里教师及时渗透：Beingcleverisimportantbutworkinghardisalsoimportant.）

S2:HarryPorterhastwotruefriends,butIthinkinthefutureIwillhavemorefriendsthanhimbecauseIwillopenmymindandmakemorefriendsfromnowon.

S3:Doraemonhasmorestrangethingsthanme,butIthinkinthefutureIwillhavemorestrangethingsthanhimbecauseIwillbuytwoDoraemons.

情境五：

教师安排了两个“Tryyourluck”的小游戏。第一个游戏是请三个学生从袋子里抽取糖果，然后问：Whohasthemostsweetsofall/thethree?Whohasthefewestsweetsofall/thethree?

第二个游戏是请三个学生闭上眼睛抽取纸币，一位抽取了5英镑，一位抽取了5元人民币，最后一位抽取了5美元，就在学生们以为与刚才的糖果一样也可以属于他们时，老师说：Youarelucky,willyoupleasedonatethemoneytothepoorchildren?三个学生把抽取的纸币放回到袋子里，全班为他们的善举热烈鼓掌。老师问：

Whogavethemostmoneyofthethree?

Whogavetheleastmoneyofthethree?

在此基础上，教师引导学生观察并归纳themost,thefewest和theleast的用法，并在黑板上进行简洁明了的板书。接着要求学生完成课本30页的练习，操练巩固所学语法的用法。

[评析]创设的情境要注意与教学内容和教学目标相吻合，为教学服务。这两个小游戏看上去轻松随意，但是别有用心，既大大地激发了学生的兴趣，调节了课堂气氛，又介绍了数量比较的最高级，为下面的交流活动打开了思路。

情境六：

教师用PPT展示了关于Amy,Daniel,Sandy,Simon习惯调查的柱状图，要求学生用最高级对他们在“spendmoney,readbooks,joinclubs,dohousework,playcomputergames”方面的习惯进行比较描述。

在学生根据柱状图比较描述的基础上，教师让学生为他们提建议。

[评析]在教学中，如果让学生机械地套用语法规则进行练习，学生没有思考和创新的空间，很难产生交际和运用语言的愿望。这个情境要求学生看懂柱状图，然后综合运用比较级和最高级进行比较描述以及提出建议。该情境联系生活实际，进一步增强了对本节课所学语法知识的理解和运用，层层递进，逐步实现语言的活用并在语言运用中培养学生的思维能力和创新能力。

情境七：

教师要求学生小组合作，根据表格内容选择一所国内学校和一所国外学校，并根据模板完成书面报告。在小组充分合作、教师巡视辅导后，小组汇报他们的选择以及理由。同时，教师还及时追问了进入高一级学校具备的品质。

WhichschoolinChinadoesyourgrouplikebetter?

Whichforeignschooldoesyourgrouplikebest?

书面报告模板如下：

1.Ourgrouplikes______inChinabetter.

Itsadvantagesare______.

Butitalsohassomedisadvantages,______.

Otherreasons(anythingyoulike)______.

What’smore,______.

2.Ourfavouriteschoolinothercountriesis______.

Itsadvantagesare______.

Butitalsohassomedisadvantages,______.

Otherreasons(anythingyoulike)______.

What’smore,______.

[评析]这个情境要求学生输出，目的在于运用本节课所学知识。在输出过程中，教师应该鼓励学生选择恰当的语言形式表达真实交际意义的、语义连贯的语篇（程晓堂，2013）。在这个情境中，教师用表格列出5所学校的条件，国内2选1，学生自然会用到比较级，国外3选1，用最高级；学生还可以增加理由。这个活动需要学生看懂表格，思考选择，做出决定，还要用所学语言进行口头和书面的连贯表达。模板起到了支架的作用。该设计别具匠心，更为全面地训练学生谈论、比较、判断的语用能力，培养了学生的语言综合运用能力和思维能力，促进学生的心智发展，将整节课推向高潮。

三、课例带来的感悟与启示

反观以上课例，看似随意轻松的课堂却体现了《课标（2011年版）》所倡导的理念，体现了语法教学的交际性、多样性、层次性、思维性的原则，也给笔者带来如下感悟与启示。

（一）语法教学要在情境中进行

《课标（2011年版）》建议教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生“用英语做事情”的能力（教育部，2012：26）。来自认知科学的研究成果表明，情境在学习和思维中具有重要作用（Anderson，2009）。语法教学应该兼顾形式、意义和功能，在语境中帮助学生理解、加工、内化并产出语法（程晓堂，2013）。教师在语法教学时，让学生通过发现式学习，自主探究和小组合作相结合，来比较和归纳语言规则，并初步感知语言规则的运用；然后，教师要尽可能地设计语言活动，为学生提供较为真实的语境，让学生通过做事来运用该语言规则（张维民、陈文婷，2013）。在上述课例中，教师通过创设情境来激发学生学习的主动性和参与热情，让学生在情境中获得大量可理解性的语言输入，最终形成语法技能，提高了语法教学的实效。

（二）创设情境要有目的性和交际性

任何一节课都是围绕既定目标和教学内容展开系列活动。在教学过程中，所有教学环节都是为实现教学目标服务的（王媛，2009）。语法学习的最终目的是为了培养学习者的交际能力，学习者在情境中灵活运用语言知识规则进行交际，才算是真正掌握了语法规则（鲁子问、康淑敏，2008）。因此，创设的情境要与教学目标和教学内容紧密联系，同时要具有交际性。在本节课的整个教学过程中，每个情境都围绕教学目标展开，让学生在多维互动和趋于真实的交际情境中内化语言规则，使用语法进行交际，凸显了创设情境的目的性和交际性。

（三）创设情境要有适度性和时代性

适度性是指学习任务发生情境与知识、技能被运用的实际情境相联系的程度。因此，创设的情境要符合学生的年龄特点，要与学生的知识结构和语言能力密切联系，要贴近学生的生活，考虑到学生的实际和需求，真正为学生创造学习的空间和机会，激发其表达愿望，让他们能够自主参与整个学习的过程，在轻松愉悦的氛围中学习，在活动中体验成功。另外，情境还要具有时代性。本课的所有设计从激活学生的背景知识着手，符合初二学生的年龄和心理特点，并具有时代性。

（四）创设情境要有层次性和开放性

情境的创设和任务的设置要有层次性和开放性，既要兼顾到不同层次的学生，又要给学生预留足够的操作空间。本节课的活动由易到难，由简单到复杂，由单一到综合，由控制到半开放最后到开放，整个教学过程思路清晰，层层推进，具有层次性和思维性。

（五）创设情境要注意多样性和趣味性

多样性是指活动应尽可能包括学习语言知识和发展语言技能的过程，使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化（教育部，2012：27）。单一乏味的操练活动会降低学生的动机水平，因此教师要注意语言项目的操练方式、学习活动的组织方式以及师生、生生之间互动方式的多样化。有趣的活动能调动学生的积极性，提高学生参与活动的主动性和课堂活动的有效性（陈静波，2013）。本节课中，教师组织了多样有趣的活动，既有个人活动，又有两人或小组活动，既有控制性活动，又有拓展和运用的开放性活动。特别是视频导入和游戏的使用以及教师幽默的语言和表情激发了学生参与活动的积极性，学生投入度高。

四、结语

语法教学要在情境中进行。创设情境时尽可能遵循目的性、交际性、适度性、时代性、层次性、开放性、多样性、趣味性等原则。要将语法知识的学习与情境的创设结合起来，引导学生在发现、体验、探究和归纳的过程中准确、恰当地运用语言结构，以培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力，真正提高语法教学的实效。

参考文献

［1］Anderson,L.W.等.（蒋小平等译）.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评［M］.北京：外语教学与研究出版社，2009.

［2］陈静波.英语课堂学习活动质量的思考与对策［J］.中小学外语教学（中学篇），2013（1）.

［3］程晓堂.关于英语语法教学问题的思考［J］.课程·教材·教法，2013（4）.

［4］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［5］鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.

［6］王媛.透视新课程理念下的英语教学设计［M］.北京：北京出版社，2009.

［7］张维民，陈文婷.变革中的外语课堂教学：从传统惯例走向后方法时代［J］.中小学外语教学（中学篇），2013（11）.

ZhouXueqing

Abstract:Juniorhighschoolstudentshaveactivethinkingbuttheireffectiveattentiontimeisshort,soifgrammaristaughtinthetraditionalway,theywillfeelbored.Therefore,whenteachinggrammar,teachersshouldcreatethecontextsandhighlighttheusetoimprovetheeffectivenessofEnglishgrammarteaching.TakingajuniorhighschoolEnglishclassasanexample,thepaperdemonstrateshowtoleadthestudentstodiscover,experience,explore,summarizeandapplygrammarknowledgeaccordingtothecontextssothatthestudentscanexperiencesuccessandlearneffectivelyinarelaxingandpleasantatmosphere.Meanwhile,theauthoralsoputsforwardssomeprinciplesthattheteachersshouldpayattentiontointeachinggrammar.

Keywords:creatingcontexts;grammarteaching;principleofcreatingcontexts

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第10期）