我们今天的第一个程序——文本解读的自由交流阶段就到这里，接下来再给15分钟时间，假如有一个课堂活动是要10~15分钟的时间，请你设计这个活动的分解，也就是一个活动当中分步实施。一般来讲是10~15分钟的一个活动，也就是你叫聚焦于某一个具体的活动，然后
我们今天的第一个程序——文本解读的自由交流阶段就到这里，接下来再给15分钟时间，假如有一个课堂活动是要10~15分钟的时间，请你设计这个活动的分解，也就是一个活动当中分步实施。一般来讲是10~15分钟的一个活动，也就是你叫聚焦于某一个具体的活动，然后把这个活动进行分解和分层，那么你自己可以选你这个活动的聚焦，比如说我选第一个环节对课文内容的理解和概括与理解，我设计哪三个活动。也可能是我设计对人物形象的理解，设计这个活动有哪几个步骤，第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么。也就是说这个活动聚焦于某一个方面，但是我们要做出活动的内部的层次，要层层深入，层次与层次之间要有螺旋上升。15分钟的时间设置一个活动， 等会我们来交流你这个活动当中的分解，简明扼要地进行汇报交流。
陈晓燕：大家好，我是长泾二中的陈晓燕，我的活动是聚焦分析刘姥姥的形象，首先我会出示一张表格，要求学生给刘姥姥整理档案，这个档案里包含身份、地位、性格等信息，并说出依据。通过刘姥姥对贾母正房的评价，对梯子用途的质疑，把鸽子蛋说成鸡儿下的蛋，还有叉八子，老母猪这些语言可以看出她的身份是一个乡下人，没见过什么世面，地位更是卑微的。虽然贾母称她是刘亲家，作为客人她没有跟贾母一桌，是挨着贾母一桌，而鸳鸯凤姐可以设计拿她取笑，刘姥姥也迎合大家，故意给大家逗趣取乐，这里可以看出封建社会的等级比较森严，身份不同，她的地位也是基本上没有的。这是第一个环节。
然后我的想法是穿插背景，介绍一下刘姥姥进大观园的原因，然后推进到第二个活动，就是给刘姥姥起绰号，要求结合文章内容具体说明。我首先想到的是“丑角”，因为她配合凤姐鸳鸯故意出洋相、引人发笑，是一个丑角的形象。学生可能会更加多样化一点，比如说文中有现成的“女清客”，可能还有学生会想到一些跟“逗笑”有关的其他绰号。
最后我想引导学生，让学生关注到刘姥姥的表面粗俗，实则圆滑，她深谙生存之道，是一个大智若愚的形象。谢谢大家。
徐杰：我为什么第一个让陈晓燕老师来分享？是因为上周在他们学校，我在听课反馈交流的时候，着重强调了要有课堂活动设计的意识。今天是想看看我们陈晓燕老师有没有思考，确实动了很多脑筋，第一步和第二步是很有活动设计意识的，尤其是给刘姥姥起绰号，这就是一个非常好的学习支架，你要起出绰号来，就要对刘姥姥的人物形象进行分析，这是一个非常好的学习活动。出示相关的背景材料也很好。
但第三个步骤，她只是说感受刘姥姥的生存智慧，这是不是活动？这不是活动，感受是一个比较虚空的词。我经常看我们有些老师写教案的时候，就有感受什么，领悟什么，你要写明白你是通过什么方式让学生感受，通过什么样的活动让学生来领悟的。所以我觉得陈晓燕老师的第三个活动感受刘姥姥的生存智慧，你要拿出活动来，让学生参与到活动当中去，让他去感受。第三个可能要改一改，比如说，读课文，选取刘姥姥在某一处语言动作的表现，请你写一写刘姥姥此刻是怎样的心理活动，进行一个内心的补白。你看，一旦把刘姥姥在那时那地的内心活动补白出来，那么刘姥姥的生存智慧是不是就感受到了？就是要通过具体的活动来让学生感受。
一中赵铁新：我去年上《刘姥姥进大观园》有一个教学设计，现在交流一下，请徐主任点评。这个教学设计是精读课文，赏析笑态。第7段描绘了一幅各具情态的群笑图，历来为人称道，说说这一段好在哪里，这是一个主问题。然后围绕这个问题主要设计以下几个活动：一是齐读第7段；第二步是把第7段做一个人物改动，把湘云和黛玉交换一下，把贾母和薛姨妈交换一下，把探春和惜春交换一下，改了以后，让学生比较为什么不能改？学生在比较的过程中就会发现，改了以后不符合人物的身份、地位、性格等各方面，然后就总结出笑而不同，从笑的表现中看出了每个人不同的特点。
接下来对人物进行补充介绍，因为学生对《红楼梦》不是很熟悉，对每个人物形象并不是非常了解，所以在学生大致感受了这些人物的不同之后，再对这些人物进行一个补充介绍。比如说，凤姐和鸳鸯的笑是笑而不露，反映出她们善于计谋、爱耍小手段、取笑捉弄人的性格特点；探春、史湘云、薛姨妈笑得自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的特点；林黛玉的笑极力控制，反映出她含蓄有教养又谨慎的特点；宝玉笑的时候钻到贾母的怀里，反映出他天真孩子气的性格特点；惜春笑得肚子疼，让奶妈给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的特点。贾母笑的眼泪出来，反映出她仁慈、富有同情心的特点。这就是给学生一个材料补充。
接下来让同学们去关注描写重点人物时的动作、语言、神态，用“因为……所以……”来表达。比如，因为史湘云性格豪爽，所以她第一个笑出来，而且是喷着笑。然后让学生仿照这样的句式说说其他的人物。因为之前对各个人物的性格有所介绍，学生应该能够说出来，然后进行一个总结，人物的不同特点是通过不同的动作、不同的语言、不同的神态表现出来的。然后总结出这个笑的场景的第二点，笑而有法，就是笑是有方法把它描写出来的。
然后再问同学，还有没有其他不能交换的理由？可能这一点学生关注不到，那么提醒学生第7段的内容和第5段是相照应的，这里人物的场面描写和第5段的座次形成照应，所以整个场面才会显得有层次，杂而不乱，总结出笑中的第三点就是笑而不乱。比如贾母和宝玉、湘云、黛玉、宝钗是一桌的，所以宝玉才可能滚到贾母的怀里；迎春姐妹三人是一桌的，才会有“探春的茶碗合在迎春身上”，“薛姨妈也掌不住，口里的茶喷了探春一裙子”这些描述出来。
最后一个环节是问学生还有什么精妙处，其实曹雪芹在描写笑的场面时，他是先总写，然后再分写，就是总写句式“众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。”这是总写，然后再具体写每个人，由整体到局部，所以我就总结了第四个点叫笑而有序。
这就是我去年上课的时候对这个场面描写的分析，请徐老师批评指正。
徐杰：下面我想请云亭中学的汤蓓老师来点评一下赵铁新老师刚才的分享，谈谈你的听后感。
汤蓓：各位老师，大家下午好，我是云亭中学的汤蓓。刚才赵铁新老师的设计是聚焦众人的笑态，我谈谈如果是我来设计聚焦这一个点，我可能会让学生通过这些人物的笑来分析一下，如此可爱的刘姥姥表演的笑剧，她成功了吗？从哪里可以看出？从这一个主问题出发。然后我会设计一个活动，根据这些人的笑对人物进行一个排位，比如说像惜春或探春，我们能不能从她们的笑中来看一看，她们在大观园中的排位是怎样的？这是第一个。
第二个，接着再把刘姥姥穿插进去，刘姥姥作为大观园的客人，那么她的地位是如何的呢？如果把刘姥姥也放进这些人物当中，她的排位应该在哪里呢？我们可以看一下，这里的仆人是怎样取笑的，然后再体会一下刘姥姥的特点。最后是一个主题的揭示，她不光是可笑的。我来设计的话就是有三个方面，一个是可笑，一个是可爱，最后刘姥姥也很可怜，她的排位可能还在丫头后面，然后揭示刘姥姥在这种封建社会中一个很可怜的地位。
张延：对于这段的研读，我们学校备课组活动的时候也研究过，所以我大致分享一下我们学校关于这个问题的看法。这段内容的文本解读，我们在网络查阅的时候也见过，我们也讨论过要不要给孩子分析这段内容，最后我们学校的整体观点是不讲。原因有这么几个，并不是说这段内容分析得不好，文本解读还是非常深刻的，但是这个内容适不适合在这堂课跟孩子们讲得这么深入？首先，孩子们对于这群人是缺乏一个整体认知的，那么跟他们讲这些人物性格的时候，你需要做大量的补充，这不是一节课上能做得到的。比如说史湘云，孩子们对于湘云这个人是没有概念的，怎么对她进行补充很麻烦，而且还有刚才徐老师开始的时候说了一个观点，这堂课的主角是刘姥姥，如果我们把大量的精力放在这个地方的话，其实是和刘姥姥人物形象的剖析这个课堂重点偏离的。
还有一个，我们当时考虑问题比较实际，如果把这个问题放在考试中考的话，你觉得哪些内容会是得分点？孩子在面临一些文本阅读的时候，他需要的解读思维是什么？这个时候很重要的一点是，你一定要能看出来这是侧面描写。它虽然描写的是群像，但它最终指向的却是刘姥姥的表演所产生的喜剧效果。它的内容如果简单化的话，其实核心的特点就是笑的失态。
如果我们能够让孩子们明白这一群人原本应该是贵族的、端庄的，结果因为刘姥姥的表演，他们失态了，还可以在这个基础上适当想象一下，这个人应该是怎样才算是比较正常的，这个时候却失去了他极力保持的样子。能够读出人物的失态，从而感受到刘姥姥的一句话产生这样笑的程度，我觉得就可以了，这是我的一点看法，谢谢。
徐杰：关于这个问题我也说两句，首先我觉得赵铁新老师采取的策略叫感知一篇，精读一段。这是我们带领学生文本解读最为轻巧有效的方式。我认为精读一段是可以的，但就要看你怎样来读。那么我们来分析一下赵铁新老师刚才的几个步骤，我们看一看哪些步骤是可以的，哪些步骤是可以优化的？
第一步朗读。这肯定是需要的。第7段学生肯定要进行朗读，读出笑的味道，读出笑的氛围。
第二步是说人物能否互换？在这里人物能否互换，就涉及到了张年老师刚才所说的，如果我们的学生没有阅读《红楼梦》的经历，就凭这里出现的几个人，就凭我们老师介绍的他们几个的身份，就立刻能在这几个各具情态的笑当中分析出他们的性格来，这确实是很为难学生。我觉得在这里让学生能够读到不同的笑，有的直接写到了笑，有的没有写到笑，但是也感受到了笑，这就是直接正面的和侧面的描写，比如直接写到的笑，可以是“上上下下都一齐哈哈大笑起来”，但是写“口里的茶喷了探春一裙子”，这里没有写到笑字，但也是在写笑，这个是立足于文本的，学生在文本中是能读到的。你在哪些句子当中读到了笑？这可以作为第二步，而不一定要把人物的性格进行那么细致深入的分析，我觉得就可以降低难度。第二步，你在哪些句子当中读到了笑？这个时候老师再来一收，正面与侧面写笑，对不对？
第三个，说到的是关于第7段与第5段之间的呼应，然后说到了笑而有序，我认为赵铁新老师这种精读一段以后又不忘以这段为主左右勾连，也就是又以一段去辐射全篇，这个意识特别好。当我们采取精读一段这样的策略的时候，这一段一定要适当的勾连与辐射，这就是窥一斑而见全貌的效果。它辐射到第5小节这种座次与照应，这种意识、这种策略是很好的，但我认为学生如果对《红楼梦》没有阅读经历的话，很难发现这种座次的匠心，是不是这样？如果我们还是以这一段来说，这一段当中所有的人都在笑吗？其实第三步，可以进行一点逆向的思维训练，是不是所有人都笑了，有没有人没笑的呢？大家看“独有凤姐鸳鸯二人掌着，还只管让刘姥姥。”这两个人是没有笑的，分析这两人为什么没有笑，前面有没有伏笔？是不是就辐射出去了？继续追问，还有谁没有笑？表演者刘姥姥没有笑，假如要写刘姥姥的笑，刘姥姥会是怎样笑？就又辐射出去了。那为什么不写刘姥姥的笑呢？这个时候又可以在文章当中找到伏笔，找到解说，是因为刘姥姥她知道她就是要逗别人笑的。所以三个步骤下去，是不是有层次，有递进了？当然，这是我的不成熟的看法。
这里还说到一个“因为……所以……”的句式，如果要做这样的“因为……所以……”，我建议要降低难度，老师可以出示一组，但是应该要把前或后填出一点东西，否则直接就把“因为……所以……”扔出去，学生不一定能够完全读得出来，在阅读的方向上不一定指向准确。
刘英：大家好，我是周庄中学刘英。刚刚我在设计的时候，也是分析的这一个笑料，思路也差不多，听了张年老师的解读后，我感觉我们在这个上面还是要有的思考，对这几个人物的把握，没有经过整本书阅读的话，确实是不容易的。
我的设计是这样的，第一步，找笑貌。问题是：在这场笑剧中，哪些人笑了，哪些人没笑？就是刚刚我们所提到的，这里面还有两个人没笑，一个是李纨，还有一个薛宝钗，包括凤姐和鸳鸯，所以之后可以引入到对这几个人物的分析。
第二步，是析笑态。每个人的笑都是不同的，不同的笑体现不同人物的性格、身份和地位，那怎样把人物性格很自然的引出来？我想用一种表演式的朗读，让学生来体会一下这些人物不同的形象。
第三步，就是品笑意。面对众人的逗笑取乐，刘姥姥非但没有生气，反而极力配合，一方面可以显示出刘姥姥的精明世故圆滑，那还有没有其他的用意？这一群人对刘姥姥逗笑取乐，刘姥姥却毫不在意，在后文的第11段中提到有一句话“礼出大家”，这个“礼出大家”的意思，就是礼仪出自富贵人家，那么按照古代长幼有序的礼节，本应该是尊重刘姥姥的，而且刘姥姥是客人，来者是客，可是刘姥姥在这个大观园却成了被取乐的对象。在这里对贾府是带有一点点讽刺批判的意味的，所以第三步我就引入到这样一个主旨用意上来。好，我就说这么多，谢谢。
徐杰：感谢刘英老师的补充发言，我要强调的一点，就是在活动设计的上面还要加强，你刚才说到的三个步骤，都是属于说读加分析的形式。三个活动，某一个活动是可以用这种形式的，如果三个步骤都是采用这种问答和分析，就显得有点呆板。再动动脑筋。下面我请实验中学的王惠君老师，因为昨天实验中学杨春方名师工作室活动，王怡老师就上了这节课，王惠君老师也参与了磨课，所以请王惠君把你们磨课相关的一些心得实践，跟大家分享一下。
王惠君：我现在先说一说，我听了刚才大家的解读以后，设计的一个教学活动。刚才说到这篇文章的主角是刘姥姥，也说这篇文章就是一出戏，我的第一步是让我们跟着主角刘姥姥走进大观园，看看刘姥姥有几次出场？然后学生可能会概括出来逛大观园，配合演戏，逗笑众人等情节。第二步是，既然刘姥姥是这出戏的主角，那么最能突出她演技高超的是哪一次出场？请同学来描述一下这个出场的画面。学生肯定会聚焦到第7、8、9三段中刘姥姥的语言、神态和动作描写，其实还有第11段中“刘姥姥忙笑道.....”这里的语言和神态也是可以聚焦到的，因为前面是看到刘姥姥演戏的夸张，但是这个时候又能读到她的豁达明理。然后问还有哪些地方也能突出她的演技高超？也就是第7段中众人的笑也是可以表现的，这里就是侧面描写。第三步，会归结到她演出了一个乡下农妇怎样的形象？应该是既粗俗幽默，又通达明理、大智若愚、聪明圆滑的这样一个形象。
接下来，我分享一下我们学校王怡老师上的这篇课文的课堂活动组织。首先王怡老师基于这部戏设计了一个颁奖典礼的大情境，在这个大情境里，设置了最佳剧情奖，最佳女主角奖，最佳女配角奖和最佳导演奖四个情境活动。
在“最佳女主角奖”这一活动中，导入是这样的，这一场笑剧中，有一个人当仁不让，摘取了最佳女主角的桂冠，就是刘姥姥，组委会邀请她呈现笑剧中的片段，然后出示文中第7段和第8、9段中关于刘姥姥的语言、神态、动作描写的两个片段。让学生选一处，和同伴一起来读一读。
在读第7段的描写时，做了三个指导朗读的层次，第一步读通句子；第二步读出打油诗的停顿和节奏；第三步，先问学生刘姥姥在说这句话时，有没有笑？笑着说效果好还是不笑着说效果好？最后得出一本正经地说更搞笑诙谐、能逗笑众人，从而让学生读出诙谐逗笑的语气。
读8、9两段中的描写时，也是分三个层次。一是读出“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且得一个儿！”这句话中的重音，这样问：“你觉得这里那几个词要重读？”重读“鸡”和“蛋”，读出刘姥姥很新奇的心理，重读动词“得”，来感知刘姥姥着急想尝的心情。二是问“刘姥姥叹道……”是怎么叹的？在“叹”前面加一个修饰词，想象刘姥姥的神情是怎样的？是皱着眉说还是笑着说的？读出刘姥姥虽然内心心疼但是神情并不表现出来，表现她的情商高，通透。第三步是采访同学，当你被大家哄堂大笑的时候，你恼怒吗？那刘姥姥为什么不恼怒？因为她已经知道了，所以并不恼怒。关联到前文的“姑娘放心”和后文的“咱们哄着老太太开心，有什么恼的。”来读出刘姥姥的通透豁达。
最后是给刘姥姥写颁奖词，按照“虽然她 ，但是她 。她是当之无愧的最佳女主角！”这样的句式来写，从而总结出刘姥姥的形象。
在“最佳女配角奖”的活动中，对第7段中“众人的笑”设计的活动跟刚才很多老师的设计有相似的地方。第一步，把人物进行调换，把湘云和黛玉、薛姨妈和王夫人、宝玉和惜春的位置进行了调换，然后说这几位配角拿到剧本以后，对自己的笑态不太满意，请帮助他们修改。同学们对这些人物的基本认识还是有一些的，所以大致能说出来。然后小结到笑而不同，笑而不乱。第二步问，有没有前面出场过的配角在这个场景中没有笑？有凤姐鸳鸯，因为笑剧是她们设计的，所以她们没有笑；还有李纨和薛宝钗也没有笑，请学生为李纨和薛宝钗添加笑的戏份，然后问，为什么不写她们的笑？因为这里的留白与省略给了我们品味和想象的空间。第三步是先说笑有很多种，如讥笑，嘲笑，冷笑，苦笑，欢笑……那众人对刘姥姥的笑是属于哪一种，说说理由。这里应该是欢笑，老师带着学生理解，贾府的人虽富贵却过着压抑的生活，刘姥姥带来的欢笑，打破了礼仪的束缚，让整个贾府呈现出了一种轻松的、自然的、开放的状态。
在最后一个“最佳导演奖”的活动中，先问你想把最佳导演奖颁给谁？然后出示了三个候选人，一个是鸳鸯，一个是凤姐，一个是曹雪芹。有同学认为鸳鸯和凤姐是导演，有同学认为曹雪芹是导演，老师就引导他们鸳鸯和凤姐是戏内的导演，曹雪芹是戏外的导演。接下来做一个假设，假如把刘姥姥的故事放在刘姥姥的村子里，还会不会有这样的效果呢？然后学生通过对比比较出来，这里有贾府的奢华和农村物质生活匮乏的对比，贾府人物与刘姥姥言行的对比，有雅与俗，庄与谐的对比。最后是曹雪芹发表获奖感言：“我的整部作品就是一把辛酸泪，在大观园这一场纵情的欢笑中，我埋下一些草蛇灰线，暗藏着笑背后的辛酸。”然后请同学们说说笑背后有哪些心酸，这里是带着学生探讨文章的主题，不用很深，学生也是能读出来的，大观园平时生活的压抑，还有普通百姓的生活艰难等。我要讲的就是这些，谢谢。
徐杰：好，王惠君老师的发言我也分两步来。我觉得昨天他们学校的这节研讨课，以颁奖的形式来组织学习活动，这样活动设计的意识非常好，它比提问题找答案，比碎问碎答都要显得好，这是第一个。第二个，其中的第三个环节，“笑背后的辛酸”我感觉可能只能点到即止，是不是需要点，都可能需要商榷或者思考。因为从单个的文本来讲，我觉得笑里面有多少辛酸，真不是很重要的延展，这是从文本中来还是从整本书中来的问题。
第二点就是王惠君老师刚才谈到她自己对这个活动设计的想法，我提一个建议，其中演技高超的有哪些地方？最后指向于侧面描写。我要补充的是演技高超的地方，首先要指向于活动当中，在这个活动中，第一层次应该指向于细节，是正面的细节描写。第二步骤，才是哪些没有直接写出演技的高超，但我们也能看出演技高超的地方，就像刘姥姥“鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语”就是一个正面的细节，为什么不把它读出来呢，对不对？其他人的笑是侧面，所以要从正面与侧面小步骤地去做活动。
第三个问题就是刚才所说的描述画面，我把这种描述理解成就是对内容的理解，属于语言感受的活动，而演技高超聚焦的品读，应该是属于语言欣赏方面的活动。如果放到整节课当中去，我们还应该要有语言的分析活动，语言的学用活动等等，也就是说语言活动是我们课堂活动的核心，当然因为我们谈的是某一个板块的活动，我们就不展开。
刘秋萍：我在刚才老师的基础上谈我的一个想法。刚才我说的从“戏”抓手，既然刘姥姥是主人公，那么戏就要有一个喜感，所以我会问，喜感在哪里？学生可能会关注到第7段刘姥姥语言和表演的喜感，其实这里体现出一种夸张，有语言、动作、神情的夸张。学生可能还会找到第9段“满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地上。忙放下筷子，要亲自去拣”，这动作里有一种诙谐的效果带来的一个喜感。关于第7段文字的众人的笑，我想处理的方式是举重若轻，主要起到一个侧面烘托的作用，这里的喜感主要是通过夸张体现出来的。
其次，我们会找到第8和第9段文字，我思考的是这里有两处刘姥姥的语言描写，可能她的心理状态是不一样的，让学生通过比读以后思考，为第二处“刘姥姥叹道……”补写一个心理，因为前一处是戏里的话，后一处是戏外的话，为她补写一个心理，初步感知这个人物的心理层面的状态。然后我们再思考，第7段文字里，刘姥姥她没有笑，这里是没写笑，她也不能笑，那她真正的笑在哪里呢？我通读了一下，文章写刘姥姥真正的笑是在11段“刘姥姥忙笑道”，我可能会设计一个活动，在“忙笑道”中间填一个词，忙怎么笑到？我觉得这里面是“忙陪笑道”，然后从这里去感知人物笑中有泪这样一个形象。其实整篇文章细读来，并不是没有一些依据，应该还是有泪和辛酸的。我能想到的就是这么多，喜感就是从夸张、从侧面烘托、从对比、从一种张力中体现出来的，以上是我的发言。
徐杰：我先总结一下，我欣赏两个活动，因为我们一定要关注活动设计，刘秋萍老师刚才有两个活动，第一叫补写心理，第二为某处的笑添加修饰语就是加状语，这两个活动我觉得就是很好的活动，但是她在说这两个活动之前，连用了六个找字，让学生满世界去找，找句子找答案来印证，这是我们一定要极力避免的，而且找出来再说，说完以后老师再问，整个课就不好看了，它整个就又变成了说读的形式。而在“笑”前面加修饰语，找出一些“笑”前面没有修饰语的来加一加，加的好不好？来讨论，这就是一个很整的活动。你满世界让学生去找哪些地方的笑，分析这些笑写的好不好，这都是一些散点，我就说这么多。
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韦军：刚才刘老师说到的刘姥姥的笑，我觉得可以把她四处搞笑的方式拿出来，比一下四处搞笑的方式，它们的技法如何？
比如说第一处第6小节，她第一次搞笑是看到一个她没有见过的筷子，然后特意用农村的土话来说，把它比成一个铁锨。第二处第7小节，她搞笑的时候丑化自己，说：“老刘，老刘，食量大如牛，吃个老母猪，不抬头！”然后说完文中没有写众人笑，就是说这句话可能还没有引起众人的笑，接下来“她鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。”她的话再加上了她的神态，这样强化刻意要把大家逗笑，所以才有下面众人的笑，这个时候她丑化她自己更加厉害了。第8小节，她搞笑的方式是用自己没有见过的蛋刻意来丑化自己，把它说成鸡下的蛋。第9小节，她用的是夹不起蛋，不停夹来夹去的方式，最主要的是，蛋掉下去了，作为常人我们都不会去拣，但是她还想要去拣起来，地下的人拣起来她还要说。
这时候，让学生比较一下这四处搞笑方式的同与不同，相同的是什么？不同的是什么？学生应该能够知道的，就是刘姥姥的搞笑方式就一个，用自己的无理、无知、粗俗表演给大家看。作为一个上了年纪的老太太，而且她是一个懂礼的人，因为第11小节她说了“礼出大家”，她带着板儿来的时候，她让板儿给主人们行礼，其实这个老太太是很懂礼节的，这个时候为什么要做这样的搞笑方式呢？我想通过这个比对“同与不同”来看出小人物的不容易，小人物的辛酸。好，谢谢。
徐杰：我想追问一句，韦军，你觉得这里重心落在“同”还是落在“不同”？
韦军：不同。因为同是她本身所有的，就是她的自黑方式。不同，是因为她极尽所能想尽办法来逗大家乐的方式。
徐杰：所以我建议这个活动最后要有活动小结，应该落在她逗笑的方式是不同的，但是她的目的是相同的，最后要把它整起来。
今天的集备，我们没有进行整节课的活动设计，我们只是来分享和研讨了某一个板块的活动设计。如果我们要把它总结一下，老师们主要聚焦于人物形象，聚焦于笑，聚焦于戏，都抓住了很好的生长点，这非常好。当然如果我们要继续往下变成一节课的设计的话，那么我们今天探讨的只是课堂活动当中最容易出彩的那一部分，前面的基础部分，文本的梳理，文本的感受，应该设计怎样的活动，这需要我们继续思考。总之有一点，当我们逼着自己去思考活动，而不是碎问碎答来组织课堂的时候，那么我们课堂教学的效率很显然就提高了。
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