案例材料（1）

万圣节给糖还是捣乱的英文（万圣节给糖什么意思）

一天，下午第一节课的铃声早已响过了，几位男生才从操场上打完排球回来，正要推门而入，我故意站在门口看着他们说：Oh,you’relate.Whatshouldyousay?学生们马上对我说：Sorry,we’relate.MayIcomein,MissQiu?我边开门边微笑着说：Comein,please.Don’tbelatenexttime.看似一段简单的交际性对话，其实是抓住了一个运用英语的良好机会，引导学生能主动在真实的语境中运用已学句型进行口语交际。同时，也抓住了一个教育的良好时机，适时地对学生的进行礼貌教育。

【问题】请分析该教师的行为。

案例材料（2）

为了操练句型Whatcanyoudo?Ican...和所学动词，教师设计了一个Designmysuperrobot活动。教师先给学生做示范，画一个想象中的机器人，之后写下Icanplaytheviolin.Icandraw.等描述机器人能力的句子，然后发给学生写有动词skate,ski,ride,play等单词的小卡纸，让学生自己去画一个心目中的机器人，并写上句子Ican...越多越好，教师巡视指导，并给予评价。画好之后四人小组交流汇报，最后将部分学生的作品投影展示，并请他们边表演边说句子。

【问题】请根据以上案例的描述，判断这个教学案例中的游戏活动是否合理，并进行分析。

案例材料（3）

讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样，一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动的那股子劲儿一下子泄光了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能把这些字读准了，这片枫叶就给谁了。”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制。

【问题】请评析该案例中老师的做法。

案例材料（4）

我依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计了一次“圣诞聚会”活动。我以孩子们喜爱的圣诞老人的形象背着一袋礼物出场了。我把向孩子们祝贺圣诞快乐作为开场白，孩子们乐坏了，紧张的气氛一下子活跃起来，欢呼雀跃地响我表示祝贺。这个开场白拉近了我和孩子们的距离，我们不再是师生关系，而是圣诞老人与孩子们的关系。在“圣诞聚会”活动中创设出不同的情景，每个孩子在情景中各自扮演了不同的角色。能力较强的孩子担当了情景中的重要角色，学习暂时有困难的孩子担当配角。孩子们创设的情景有：圣诞节去超市购物的情境、圣诞老人给孩子们送去各自喜爱的礼物等情境。孩子们在自己设计的情境中尽情展示了才华，争当学习的小主人，享受到了成功的快乐。

【问题】请对该案例中教师的教学行为进行评价。

案例材料（5）

教学内容：PEP小学四年级下册Unit4ALet’slearn《Atthefarm》课堂片段：在学完本课的单词tomato,potato,greenbeans,carrot,horse,cow,sheep,hen后，我让学生用句型“Whatarethese?”去采访其他同学，被采访的同学则用“Theyare…”回答，完成书上的表格。我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想听到的声音：“这些是什么？”“他们是……。”看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小组内对话可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!”和两分钟时间才让学生回到自己的座位上坐好。

【问题】请你评析该案例中老师的做法。

案例材料（6）

这是教师在学生学习完课文后的教学活动:

T:Nowlet’splaysomegames,OK?

T:First,takeoutyourpaper.Let’slistenanddraw.（学生拿出空白画纸，根据教师的描述画出相应图画）

T:Wecanseeahouseandatree.Thehouseisasquareandatriangle.Ontheleft,thetreeisacircleandarectangle.Thecircleisontherectangle.Andontheright,thereisanothercircleinthesky.

OK.Haveyoufinished?

S:（部分学生）Yes.

T:OK.Nowyoucanshareyourpictures.Andtheansweris--（多媒体展示正确图画）Whoisright?Showme,please.

S:（个别学生举起手中的画纸）

T：OK,nowtalkabouttheshapesinyourpictureinpairs.

S:（大部分学生还在根据正确答案修改自己的图画，几个学生指着自己的图案说了几个简单的句子：Thisisacircle.Thisisarectangle...）

T:OK.Andthistime,let’ssayanddraw.Andwewanttochoosethebestpartners.Listen,thistime,studentAhasacompletedpictureandhe/shecanonlydescribethepictureandtellshis/herpartnerhowtodrawinEnglish.StudentBcanasksomequestionsandtrytodrawthispicture.Understand?

S:Yes.

教师给学生分发图片和空白画纸。有的学生由于没有听懂教师的要求，拿到图片和空白画纸不知道自己要做什么；有的学生边画边用中文交流，有的边画边看正确图片……只有极少部分学生能按照教师要求进行活动。下课铃响，教师直接宣布下课。

【问题】该教师此教学活动是否合理，为什么？

案例材料（7）

下礼拜是西方国家的著名节日“万圣节”，西方国家在这一天，孩子们都会打扮成妖魔鬼怪的样子去邻居家要糖果，并且说“不给糖就捣蛋”，英语课堂不光要教授知识，同时也要教授这一门语言的相关文化，所以我决定将那天的课堂设计为“万圣节活动课”。

从新学期的开始，我就开始收集各种万圣节的资料，包括各种文化背景和相关的活动，视频资料，我还参考了大量的万圣节活动的视频资料，并进行整理和整合，根据我们学校的实际情况来设计来完善。万圣节的前几天，孩子们就按捺不住了心情，为了给他们增加神秘感我一直没有告诉他们，直到周四，也就是万圣节的前一天，才宣布同学们明天要过万圣节，让他们今天晚上进行打扮，孩子们兴奋的炸了锅。

活动开始了，首先是万圣节的知识和来历讲解，每个孩子听讲的认真度前所未有。通过讲解，他们知道了JACK,知道了南瓜灯，知道了相关的好多文化知识。

下一个环节，就是万圣节知识抢答，分怪物组和南瓜组，通过抢答的形式，回顾了万圣节和一些核心的英文词汇。

个人秀环节：随着摄影机镜头的移动，几个穿着妖怪服装的同学大大方方的一个一个用英语介绍自己的身份。

集体游戏环节：walkingsong是我们的必备节目，随着walkingwalking,jumpjump,running,running,nowwestop.的节奏，大家排成一个圈边做动作，边按照数字来组合，玩的不亦乐乎。

最后，summary环节，我挑了几个同学来回顾一下今天的内容，并且将今天的知识做了一个集体复习。

作业：我布置了一个万圣节的海报作业，让孩子们用画笔和自己的英语描述一下自己想象中的万圣节。

【问题】请评析该案例中老师的做法。

案例材料（8）

在教学Unit4Halloween这一单元时，教师设计的反馈活动是：Play“TrickorTreat”。教师安排学生事先准备面具和南瓜灯，并适量准备一些糖果或巧克力。将全班学生组织起来，分组进行活动，一些学生戴着准备好的面具，手提南瓜灯，走到其他同学桌前问：TrickorTreat?如果同学招待他们，给些糖果，就致谢并离开；如果没有招待，就捉弄别人。学生们积极性很高，教室里欢声笑语，很是热闹。

【问题】试着分析该案例是否合理，若不合理，请适当建议。

案例材料（9）

这是一个小学三年级的教学案例，这一课要求学生掌握颜色单词，课堂进行了十多分钟，突然从窗外传来一只色彩斑斓的花蝴蝶，一个学生惊奇地说道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飞里飞去，学生眼神跟蝴蝶走，有的甚至还用手去抓，蝴蝶惊惶失措地飞出去，但学生似乎还对蝴蝶依依不舍，教师因势利导，问道：“Whatcolouristhebutterfly?”学生们七嘴八舌地回答：“It’sred./It’swhite./It’syellow...”看着学生高涨的学习情景，教师布置了一项任务，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，然后向同学们介绍自己的作品，五分钟后，学生用中英文结合介绍了自己的作品。

【问题】请分析该教师的行为是否合理。

案例材料（10）

在一节新授课上，教师教学单词face,mouth,eye,ear,nose，单词逐一呈现后，教师设计了一个游戏：请两位学生上讲台，一人发指令“Touchyourface/mouth/nose/eyes/ears”，另一个根据指令做动作，上来的同学结束后老师没有任何评价而且当台上两位学生练习时，其他学生并没有积极地参加到游戏中去，他们觉得台上的人与他们无关，有的讲话，有的看书。

【问题】请评析该案例中老师的做法。

案例材料（11）

记得讲四年级第六单元蔬菜这课时，因为实物教具有限，课堂上为吸引学生的眼球，通过猜谜语的方式引出单词，再在黑板上画上蔬菜的简笔画，这样学生学习这几个单词的时候兴趣就被调动起来了，可是当用这几个单词练习句型：Whatarethey?Theyaretomatoes/potatoes/onions/cucumbers/carrots.学生对着黑板上的简笔画似乎审美疲劳了，操练句型的时候逐渐就失去了兴趣，这个时候我就干脆让教室最后一排的同学都迅速站起来回答问题，后来再扫一眼教室里的同学正好是5排，教的单词也正好是五个，于是我灵机一动，把每一排同学取一个蔬菜名字，让他们记住自己是哪种蔬菜，于是我就开展了个萝卜蹲小游戏：我点名，你答到。比如我点名potato,名为potato的这一组同学听到自己的名字必须立马站起来并大声回应potatoes.巩固完单词以后，接着以这种蔬菜组的形式练习重点句型。比如当我点名carrot,胡萝卜组立马站起来回答carrots，我趁此问其他蔬菜组的同学：Whatarethey?其他同学就兴趣很高的回应：Theyarecarrots.后来延伸到让他们其中的蔬菜组问，其他的蔬菜组回答，这既练习了答句，也练习了问句。以此类推，把其他的单词放到这个句型当中练习，效果很不错。

【问题】请你评析该案例中老师的做法。

案例材料（12）

教材依据：PEP小学英语（五年级下册）Unit4Let’sLearn&Let’splay本节课的主要围绕“Whatcanyoudo?”这一句型展开，在课后巩固活动任务中，教师请一位英语成绩比较好的学生做小记者，用句型“Whatcanyoudo?”采访在场的部分同学，若学生回答时使用的句型错误，教师立刻对学生的回答打断纠正；同时，小记者须根据同学们的回答“Ican…”及时做下记录并最后在全班面前进行汇报。

【问题】请对该教学案例进行评析。

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