教师的倾听

听、说、读、写是语文核心素养。

教学评价方式具体有哪些（教学评价方式分为哪三种）

听，也应该是语文老师的核心教学素养。

但我发现，相当多的老师，其实是不会“听”的，主要表现在：

听不懂。有些老师对学生的课堂发言，常常不得要领，因而不能在短时间内对所听到的信息进行重组和加工，因而他们的教学语言就很贫乏，只有“很好”、“你真棒”、“你说得很对”等高频词语。有针对性地教学评价，取决于老师的“会听”。

听不全。有些老师缺乏足够的耐心，不等学生把话说完，就急吼吼地抢过他们的话头，开始自说自话；也有些老师心里惦记着标准答案，听到学生的回答与答案吻合，立刻就表扬，就打住，不再有耐心去等待和追问多种可能性。

听不准。学生的课堂发言，有时候并不完全符合表达的逻辑，颠倒、散乱、啰嗦……是常有的，上课老师就必须认真倾听，及时做出评价，这课堂评价的准确与否，与“倾听”有很大的关系，“听”得准，才能“评”得准。

有鉴于此，我们要重视磨练自己“倾听”的能力。

首先，老师要有很好的倾听者姿态。学生在发言的时候，老师的“倾听状”很重要，这首先是对发言人的尊重。所以我认为，老师“远远地听”是不可取的，我习惯走到发言的学生身边去，甚至需要略略俯下身子去“听”，那样做，并非听力不够好，而是如此倾听的姿态，对学生的潜移默化的影响。倾听的姿态，还包括听者的“微表情”，如微笑、点头、侧耳、皱眉……它们都是倾听的“标配”。

其次，老师的倾听要有足够的耐心。有些老师在课堂上总希望能听到“与教学预设一致”的答案，实际上，学生说不到、说不全、说不准的情况时有发生，甚至有时候，学生磕磕碰碰，老师急得要死，答案就是出不来……这才是真实的课堂！我们在倾听的时候，一定要有耐心，要有足够的定力，静静地等待一朵花的盛开——即使花儿不开，我们依然要耐心等待，语文教学本来就是慢的艺术啊。

还有，倾听有时候是“听一个人说”，有时候是“听几个人说”。比如，学生小组合作学习的时候，老师不能置身事外，要到学生中去，倾听小组全体的“说”；比如，在学生自由朗读的时候，老师巡视时，也要用心倾听，在众声喧哗之中，辨别个体朗读的失误。

最后，我们要注意的是，老师在“倾听”的时候，也要用面部表情、眼神或动作，示意和提醒其他学生，与老师同步“倾听”。老师的“倾听”与学生的“倾听”也应该是相互影响相互作用的。有时候，老师还可以通过“倾听”的示范和“追问”的方式，促进学生“听”得更为专注。

一个优秀的语文老师，一定是合格的倾听者。