语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师则应是美的使者。语文教师只有全面加强美学修养，奠定扎实的美学知识基础，树立高尚正确的审美观，养成较强的审美能力，把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动，也才能真正提高教学质量。

语文教师应具备的审美能力，主要包括审美感知能力、审美鉴赏能力和审美创造能力。本文拟从这三个方面来探讨一下语文教师审美能力与语文教学的密切关系。

诗歌的特征包括哪四个（诗歌的特征包括）

罗丹说过，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。有了审美感知力，“一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美观念相联系的道德观念。”（卢梭语）因此，语文教师只有具备了敏锐的审美感知力，才能带领学生在美的百花园中领略美，并带领学生进入美的圣地，去感知千姿百态的美，体验到审美的愉悦。

语文教师的审美感知力表现在善于从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把握，透过语言所描绘的形象去作深层的理解。只有这样，才能进入美的领域，领略美的意蕴。感知力还要讲究快而深，将审美内容尽快传递到大脑，促进主客体的和谐。虽然对美的感知侧重于感性直观，但它也是一种社会意识活动，积淀着一定理性思考的因素。因此，审美感知力包含有选择力，这对教学程序、教学内容、教学方法的安排都具有指导性。

语文教学的审美感知力既要求对色彩、音韵、节奏、结构等形式因素有敏锐感知，更要求以丰富的想象力，把那些静止的文字，转变为鲜明可感的形象，因为“美只能在形象中出现”（黑格尔），而语文教师的这些审美感知力不只是为了自身的审美愉悦，而是为了引导学生去感知课文中的美。就形式美而言，诗歌的特点从外形看，是分行的，它与人的情感合拍，这本身就是一种美。如《诗经·蒹葭》全诗三章，每章只换几个字，形成了重章叠句的形式美，这不但体现出融情入物、一唱三叹的音韵美，而且有助于强调情致婉转的思念之情。再如《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上着，也都整齐划一，给人以形式的美感。如果语文教师缺少对审美对象的感知力，美文就只剩下了干巴巴的无生命的文字，那怎能让学生感知到美呢？

审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美能力，它注重审美情感。审美鉴赏力的形成，不仅要有扎实的美学知识作基础，还须有一定的审美观念、趣味、理想作为鉴赏标准。

语文教师一旦具备了丰富的审美情感，不仅可以缩短与作品的距离，而且可与作者的美

的情感沟通，正确把握作品的基调和节奏，并从初入到渗透再到共鸣，准确而有效地把它传递给学生，使学生产生不可言喻的美感，从而拨动学生的心弦，使之在“想象里渗透一种内在的欣喜和满足”（爱迪生语）。

1、审美情感

审美鉴赏力的构成需要丰富的情感。美是连结情感的纽带。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性。”语文教师只有具备丰富的审美情感。才能看到文章中美的形象，感到美的力量，认识美的本质。语文课文都带有作者的审美情感倾向，体现着作者的审美理想。语文教师首先要根据作者的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的鼓舞。情是文之根，语文教师抓准了它，就可以转变成学生之意，从而使他们品尝到寻幽揽胜的乐趣。

2、审美理解

“审美理解是在感觉、知觉、表象等感性认识的基础上产生的理性认识活动，是使审美感受获得理性品质的心理因素。”（郭道荣《艺术美学》四川美术出版社）作品的理性是蕴含在情感之中，也可以说情感是理性的载体。要实现审美的意义，体现作品的审美价值，在审美活动中，审美情感往往需要审美理解加以控制。情感有助于走进作品，而理性有助于走出作品。走出作品才能把握作品的意义和意蕴。在文学欣赏中，如果不加以一定控制，就会偏离开作品的感情基调。因此，在语文教学中，语文教师必须具备一定的理解能力，才能更好地稳定情感，这不但有助于挖掘作品的深层意义，而且有效地控制好语文教学的情感节奏，使学生的审美情感趋向稳定，实现文学作品的目标。

“审美判断能力就是审美鉴赏者运用自己的感知能力、审美经验和相应的知识修养等，对艺术作品进行审美感受、体验、理解和评价的能力。”（郭道荣《艺术美学》四川美术出版社）审美评判力是建立在审美欣赏能力的基础上的。审美欣赏是“走进作品”，那么，审美判断就是“走出作品”。因而，审美判断能力蕴含着较多的理性因素。因此，如果一个人具备了审美判断能力，就能够评判出审美对象的美丑、好坏、高低的分辨和评价，就能够准确地评判审美对象的价值和意义。

语文教师只有具备了审美评判力，才能透过形象，透过表象，通过理性的审美评判，挖掘其本质。课文中有不少名篇佳作都具有作者独特的艺术美感，语文教师应具备把作品放在它所描写的广阔的社会背景中去进行评判的能力，这样才能抓住课文的显著美学特征。

朱光潜说：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑。”语文教师的审美鉴赏力也不能缺少审丑力。生活丑可以变成艺术美，艺术“丑”有其独特的认识价值、娱乐价值和教育价值。语文教师的审丑能力在于能抓住作者的审丑情感借丑识美，让学生了解作品中借对丑的否定而间接地肯定美的艺术，并进行比较以突出丑的本质特征，从而加深对丑的认识，并把握作家的情感倾向和审美态度，提高学生的审美鉴赏力。

赞可夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”语文教师只有具备了审美创造力，才称得上是一个真正的审美者。语文教学的审美创造是美学理论的实践化，即是语文教师按美的规律进行的创造性实践活动。语文教师的审美创造力又是一种综合能力，它必须以审美感知力和审美鉴赏力为基础，有时还需要特殊的禀赋才能。

教学中的创造能力是教师最直接、最基本的能力，这就需要教师“苦练基本功”，这不但体现出教师教学的美，而且有助于提高语文教学效果。

1、美的教学设计

有无审美创造力是衡量教师是“教书匠”还是“教育家”的重要标准之一。没有审美创造力的语文教师，其语文教学就无艺术可言，也就不会是成功的教学，甚至是绝对失败的教学。在教学中，语文教师必须按美的规律，搞好创造性的教学设计，突出教学的高激励功能、高效率功能和美育功能。具有创造力的审美设计，才会使学生越学越美、越学越乐，美在其中，乐在其中，如坐春风。

2、美的教学方法

陈钟梁老师说：“语文教师在教学过程中的力量就表现在花最少的时间以求取得最大的效益。”力量就体现在阅读方法的美上。美要体现出一定的创造性。而传统的“讲读”方法难以实现“创造性”要求。为此，针对传统的语文教学中的“讲读”模式提出的一种新的阅读教学构想——导读法。杨成章等在《语文创造教育学》中指出：“导读的理想境界——培养创造性阅读能力。”这种方法不但符合现代教育和审美接受的思想，而且体现了教学过程中学生是认识和发展的主体性以及学生参与学习的要求。其基本意义是：“导”是教师的诱导，是教师主导作用在阅读教学过程中的体现；“读”则是指学生的阅读实践，它是在教师指导下学生进行的一种特殊形式的“运其才智”的认识活动和能力的训练。因此，在教学中，教师要掌握这种方法，运用这种方法，从而提高教学的创造性能力。

3、美的教学语言

语文教师的教学语言必须体现审美创造力。《教育美学》指出：“审美创造力很强的语言，

体现出准确性、简洁性、严密性、形象性、生动性等，而富有审美创造力的语言总是能营造浓烈的艺术氛围，抑扬顿挫，感染力极强。”当然，语文教师创造性的语言，有时也不失诙谐幽默或爽朗朴或富有哲理性。这些都有助于教师在教学中创造美的语境，把学生带入意境，从而活跃学生的思维，发展学生的智力，提高学生的能力。

根据语文教师的实际和学科的特点，教师的审美创造能力应该是多方面的。除了上述教学形式上的创造能力外，还应该具有文学创作能力、各种文体的写作能力等。这也是语文教师的基本能力和应有的能力。因为，语文教师不但会说，而且会写。语文教师“如果只会说，不会写难以使学生信服”。而会写就是在掌握各种文体写作方法的基础上，并能写出有一定价值的“下水文”。这样，不但体现出语文教师的专业能力，而且能给学生以示范，使学生信服，从而更好地实现语文教育目标。

总而言之，语文教师如果忽视了审美能力的培养，将会是一个蹩脚的教书匠，教学将是枯燥乏味，难以带领学生走进语文世界，感受语文世界中所蕴含的美，更谈不上培养学生审美能力，实现语文教育目标。因此，语文教师必须加强审美能力的培养，使自己的审美能力不断得到提高，并以高尚的审美观指导教学，率领学生感知美、鉴赏美，继而创造美，使语文教学成为洋溢着美的活动。